以“例”服人的探索者  

——记十一届青年教师教学竞赛思政专项一等奖获得者、马克思主义学院教师葛玉海  

人物名片：  

葛玉海，32岁，科学技术哲学专业博士生，成都理工大学讲师。主要从事技术哲学研究工作，近两年主讲课程：《马克思主义基本原理概论》《伦理学原理》。曾获成都理工大学第十届青年教师教学竞赛（2017年），人文社会科学组二等奖,成都理工大学第十一届青年教师教学竞赛（2018年），思想政治理论课专项一等奖。  

青年教师葛玉海

“在课堂上，我习惯用举例的方式讲解抽象理论。”谈及自己的课堂特色，葛玉海如此说到。在采访过程中，葛玉海常以“比如”二字开头作答，这与他在课堂上常举例讲解《马克思主义基本原理概论》中的抽象观点的授课习惯有着密不可分的联系。  

张弛有度，节奏教学  

谈及此次获奖，葛玉海坦言：“比起得奖，为学生上好每一节课更让我有成就感。”正如葛玉海所说，为了给学生呈现更精彩的课堂，自2015年7月来到成理任教至今，他一直在探索如何在短暂的90分钟内，打造让学生有所学、有所认可的课堂。  

为了提升教学质量，初登三尺讲台的葛玉海每节课都尽力准备好能激发学生兴趣的“干货”：根据国内时事热点，选取趣味性与时新性更强的事例，精细化备课。此外，他也重视课堂上与学生们的互动，观察他们听课时的反应，留意他们感兴趣的内容，将相似的案例运用在其他课堂上。  

除了从教学实践中积累经验，同事们的指导帮助也令葛玉海收益颇多。例如，有听课老师建议教学应重视课堂节奏，注意时间的分配，做到张弛有度，这给葛玉海留下了深刻印象。备课时，葛玉海会充分考虑课堂时间与教学节奏的协调问题，“假设一节《马克思主义基本原理概论》课中包含四个同等难易度的知识点，那么每个知识点的讲解最好都控制在十分钟左右，突出重点、难点，各个知识点对应的PPT放映时间也要互相协调，合理掌控。”缜密的时间分配方案令葛玉海能够更好地掌控教学节奏，也更大程度地调动了学生的听课积极性。  

化繁为简，举例释疑  

马克思主义基本原理的讲解囊括了大量的抽象概念，平铺直叙的授课方式过于呆板，学生们较难理解。如何将抽象理论深入浅出地传递给学生，这是葛玉海从教以来一直在思考的问题。经过一段时间教学经验的积累，他倾向于多用举例法，将生活化的事件作为案例，用于解释课堂上的抽象概念。  

“探索学生的兴趣点，化繁为简用生活化事例讲概念，能让学生更直观地理解抽象。”葛玉海说到。一次课堂上，为同学们讲解  “如何消除逻辑矛盾”这一问题时，葛玉海搬出了一道数学题来进一步说明。“2+2=5，我们都知道这是错的，存在逻辑矛盾。但如果我们用这样的句子‘2+2=5是错的。’那这句话就语义澄清而无矛盾了。”听完葛玉海的讲解，台下的学生们若有所思。为了让《马克思主义基本理论概论》这门公共必修课更  “接地气”，易于被不同专业的学生接受，葛玉海会根据学生的不同专业，用不同专业词汇作为举例时的素材——例如给生物工程专业的学生讲有丝分裂，给园林专业的学生讲植物，给空间科学与技术专业的学生讲行星等，由此来解释课堂中的抽象理论。  

树人树己，亦教亦学  

作为青年教师的葛玉海，从未停止过在教学道路上的不断前行、探索。授课时，葛玉海总是以谦虚谨慎的态度与学生积极交流，教学互长。在材料与化学化工学院化学专业的学生邓春梅眼中，葛玉海是一位态度谦和，愿意向学生“请教”的老师。  

在葛玉海多次向学生“请教”的经历中，最令他印象深刻的是在一次讲解  “社会存在的内涵与外延”的问题时，他运用星系知识来举例，提到海王星没有星环这一观点。“老师您讲错了，海王星也有星环。”来自材料与化学化工学院化学专业的学生郭猛提出了自己的观点。面对这位同学的质疑，葛玉海在课后与之充分讨论后发现该学生的观点是正确的，于是葛玉海在课上公开向同学们致歉并更改信息。此后，葛玉海在备课时更加细致，并在课上主动要求学生指出自己的不足。“知之为知之，不知为不知”是葛玉海传递给们的求学和治学态度。葛玉海说：“为了举出更加贴近学生的例子，我需要学习不同专业的知识，有时浅尝辄止，难免会出错，有错就要承认，教书求学都应如此。”  

2018年9月，《马克思主义基本原理概论》新版教材引进课堂。葛玉海在开学前两个月就做好了相关准备：整理过往的教学设计与资料，更新教学讲义，力争为学生们呈现出最具时效性和最深刻的教学内容。“我希望自己能够在教学方面不断超越，刷新过往。”作为青年教师，葛玉海深知自己任重而道远；秉承着教学相长的教学理念，他希望在教学道路上不断提升自我，找准符合自身优势的教学方式，树己树人，站好三尺讲台。