勤思善问，做学生的思维引路人  

——记校级教学名师、地球物理学院教授曹俊兴  

人物名片：曹俊兴，1961年9月生，现为地球物理学院教授、博士生导师、四川省学术和技术带头人、中国地球物理学会常务理事、教育部地球物理学类专业教学指导委员会委员，享受国务院政府特殊津贴专家；国家自然科学基金委员会、国家科技部会议评审专家组成员。长期从事地球物理学教学与研究工作，先后主持国家自然科学基金项目8项，其中重点项目2项，培养博硕士研究生100余名，在Geophysics等刊物发表论文100余篇、出版专著2部，获四川省科技、教学成果一等奖8项。  

地球物理学院院长曹俊兴教授，自1983年站上讲台算起，已在三尺讲台耕耘三十多年。时至今日，即便是讲了数遍的课，每次上课前他仍会花三四个小时查找最新的资料进行教学内容更新。  

作为双肩挑教授，教学、科研、管理等日常琐事灌满了曹俊兴的生活。即便如此，他还是会挤出时间，涉猎从科技到经济、从历史到政治几乎无所不及的各领域知识与最新发展，在科学网写博客，分享他对生活独特的观察与思考。他期许着自己要“做顶天立地的学问，当鱼渔俱授的教授。”  

曹俊兴

紧盯前沿，科技新潮进课堂  

在上曹俊兴的课之前，2014级勘探技术与工程专业的邓玉玲和其他学生一样，听闻了许多关于曹俊兴科研大牛、学院院长的经历，一度感觉敬畏，甚至还有点怕，私下里和同学们一起管他叫“曹大大”。直到大三，邓玉玲走进曹俊兴的专业课堂，她在进一步感到敬佩的同时，一改之前的看法：“曹大大是又专业又亲切。”  

《油气地质物理勘探导论》课上，曹俊兴打开PPT课件，这是他上课前一天花了三个小时更新的内容。“借助人工智能的深度学习算法技术进行油气地质勘探，是目前国内外探索的前沿科技……”曹俊兴抬手在黑板写下“深度学习”四个字，开始讲解。  

他的课堂不完全按照课本和教材，而是围绕大纲和理论基础，把理论知识和科研当中的实际操作结合起来讲。即便是上了6年的课程，讲的实例和内容全是新的。每每涉及这些前沿技术，学生们总是齐刷刷抬着头，不时回应，沉浸于曹俊兴描述的科学世界。邓玉玲表示，正是曹俊兴在课堂上的指引，才让她坚定专业方向，接下来将继续在同济大学攻读海洋地质硕士研究生。  

课上，学生们一般不举手提问，偶尔会在曹俊兴讲课的空隙适当发表看法或疑问；课下，曹俊兴就被学生们包围了，学生一个接着一个提问，直到铃声再次响起。勘察技术与工程专业大三的郭梦瑶喜欢在课下提问时畅所欲言，“曹老师对我们很亲切，问问题时也不会觉得我们无厘头，而是会指引，会给我们思考空间。”

曹俊兴乐意做这个引导学生思维的师者，他常在课堂说：“希望你们能突破这个难题，”充分鼓励学生独立思考，建立解决问题的思维。  

和这门课程一样，《地球物理层析成像》《地球物理反演概论》《地球系统科学概论》等都是曹俊兴为学校地球物理学科发展，结合自己国家及省部级项目、借鉴国内外经验先后创设的专业课程。  

其中，地球系统科学概论系他在2005年结束美国麻省理工学院高级访问学者时，结合国外先进经验回校首创。为构建起完整的课程体系及框架，曹俊兴整理了5个G  的教学素材，才正式开课。

新开一门课是一个相当难的事情。曹俊兴坦言，要上课必须自己融会贯通才有资格站上讲台，“每一节课前更新教案，每开一门新课前准备半年，内容充分，才对得起学生，对得起课堂。”  

学生围着曹俊兴提问

以研促教，培养学生的创新思维  

曹俊兴办公室的墙上，横挂着一副长约3米，宽约1.5米的地震剖面图。他拿出激光笔，从他熟悉的油气藏专业领域切入，开始谈起他当年（2008年）是如何从这张图入手向领导、专家和新闻界论证“成都主城区不会发生地震”的故事。  

一张常人看似无奇的剖面图，在他的言语下变得意义不凡。“汶川地震发生在龙门山，在左边龙泉山脉在右边，成都市在这中间。从地震剖面上能看出来成都市区地下没有大断裂，当时一些学者担心的隐伏断裂其实很小，因此不可能发生破坏性地震……”简单的几句话让外行人一听就能明白他的论断。学生邓玉玲表示，在课堂上讲到这一部分时，看似很难的东西，曹俊兴都会先通俗告诉大家原理，再深入阐述理论，让人听得明白。  

专业论断的得来，是科研功力的体现。2009年，曹俊兴申请的“龙门山地震对川西油气二次运移成藏的影响机制研究”，获得国家自然科学基金重点项目资助，成为了我校当时唯一一位同时获得两项国家自然科学基金重点项目的教师。截至目前，曹俊兴先后主持国家自然科学基金项目8项，其中重点项目4项，在油气储层预测方法、地震信号处理、地球物理反演与层析成像、电磁探测、地震与流体等方面获得了多项创新的研究成果，在Geophysics  等刊物发表论文100余篇，其中很多研究成果被他引入课堂，成了生动的研究案例和教学资源。  

在曹俊兴看来，无论是开设《地球物理层析成像》、《油气地质物理勘探导论》等课程，还是在授课中融入新潮科技，都和他的研究工作离不开。他认为在高校，教学和科研不分家，“老师自己都不会做研究，如何教学生做研究？”曹俊兴坦言，他看过不少研究生和本科生的论文，做研究少的老师带的学生论文问题普遍比较多。他认为，高等学校要求所有老师包括基础课老师都要做研究，是有其合理性的，也是培养创新人才的必须。

与时俱进，努力探索适应形势发展的教学方法  

曹俊兴教授的工作室除了一摞摞的文件资料，更多的是各种各样的书刊——书柜、办公桌、茶几，以及闲置的办公桌下，到处都是。当人感慨他读的书如此之多时，他却说这其实只是很小的一部分，现在，他大部分的书都以电子档的形式保存在计算机硬盘上——他随身携带的电子书刊超过了50个G。  

老师好读书，也希望学生好读书。三十几年教龄的曹俊兴，即使多肩挑的工作繁忙，但他一直给本科生上课，同时也给学生荐书，“我现在推荐学生看书，他们未必看，但我还是会推荐。”曹俊兴坦言，尽管自己针对不同的课程荐书，但现在给学生们推荐书越来越少了，因为他发现学生基本不看，只能尽可能精挑细选，将经典书籍推荐给学生。  

随之而来的是曹俊兴的困惑——在复杂变化的环境下，学生对学习的渴望程度不一，老师该怎么教学？  看着许多学生沉迷游戏，曹俊兴表示，如果学生对学习和打游戏的兴趣一样就好了。

地球探测与信息技术专业的硕士研究生蒋旭东即将攻读博士学位，从本科算起，他已经做了7年半曹俊兴的弟子。曹俊兴曾说：“你们就疯狂打一晚上游戏，然后第二天再沉下心来钻研学习。”这让蒋旭东印象深刻。  

“高校在加强管理，强迫学生学习，所以会有很多的点名、签到，但是这样只能培养一些基本合格产品。”曹俊兴认为，培养创新人才，要把学习当玩，能自主学习，能从中获取乐趣。同时，针对不同学生的认知差异，曹俊兴考虑要充分发挥学生的个性化——他在管理方法上做出改善，比如推进创新创业学分的落实，给一门课设置不同的考核方式等。  

在曹俊兴看来，教学方法应该与时俱进，适应形式变化，他在课程上并不禁止学生使用手机，而是引导学生用手机查找资料，激发求知欲望。“严肃科学的寓教于乐，是要让学生在学习中获得快乐，而不是依靠笑点刺激感官。”  

通专结合，“鱼渔”俱授  

曹俊兴2008年在科学网注册博客账号，名曰“犇森”。在这个平台，少有说教，多是分享。讨论的既有专业问题，也有社会问题，但更多的是他教学科研的体会。关于教学，他有许多独到的见解，通专结合、“鱼渔”俱授是他说的最多的。  

2002年-2010年，曹俊兴任学校高教研究与评估中心主任，2010年-2014年，曹俊兴任教务处处长，钻研高等教育教学十年有余。在全国各大名校倡导通识教育的时候，他逆势力倡“通专结合”，认为没有精深的专业技能无以立足，而没有宽广的通识则难以做高做大，在遇到必须转型时也易陷入困境，通识必须以精深的专业知技为基础，不是听几门科普性课程就能做到通识。  

同时，在教学理念上一直有授鱼与授渔之争。曹俊兴认为两个皆有必要，而且都是必须。“首先要给他鱼，让他能生存下去，同时要教他钓鱼的技巧，使他能成长起来。”因此，曹俊兴往往在教授学生知识技能的同时，很注重学生思维方法的培养。在他看来，上课不是简单的搬砖，不是放电影，而是要引导学生思考，力图引导同学去探究这个问题从哪里来，如何去解决，能够拓展到其它什么地方。  

曹俊兴认为，高等教育很重要的一个任务就是培养学生思考的习惯。一次例会上，他讲他注意到的一个现象——“床上铺在棉絮下的电热毯在睡一段时间后会移动位置，这是为什么？”学生蒋旭东当时和其他学生一样，听了也就听了，没有过多的去想。但过了一段时间，曹俊兴再次提到这一问题——“棉絮下电热毯的滑移机制和地层的滑脱位移机制可能是类似的，有可能是某种瞬态应变的非对称弛豫伸展机制所致……”他由此将地层的滑脱位移和地震作用联系了起来，形成了一个研究选题。这使蒋旭东感触颇深，也让他对曹老师的钻研精神和思维境界敬佩不已。  

思考已经成为曹俊兴生活的一部分，而引导学生思考正是他教学的重要思路之一。曹俊兴坦言：“我是从地质转行到物探领域的，在新的领域，基础比我好，能力比我强的人多的是，我唯一的长处就是勤于思考、善于思考。”他表示，做研究要能顶天立地，“顶天”就是提炼上升到理论的高度、“立地”就是和实际相结合，立足于解决实际问题。  

曹俊兴指导学生科研论文